山東省淄博高新技術(shù)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué)學(xué)科統(tǒng)整下的項目式學(xué)習(xí)，不僅打破了單科學(xué)習(xí)的局限，為學(xué)生提供了知識重組的機會，還有助于學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)校依托信息化辦學(xué)的理念及硬件優(yōu)勢，將信息技術(shù)融合在項目學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)提供更多信息資源、數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄等支撐。

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(資料圖)

近年來，隨著我國中小學(xué)教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面普及，現(xiàn)代社會教育改革和信息化的高度發(fā)達迫切需要綜合性教學(xué)方法。“項目式學(xué)習(xí)”由此進入教育改革者的視野，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力方面的獨特優(yōu)勢，契合了國家和社會發(fā)展的時代需求，受到廣大學(xué)校的青睞。

山東省淄博高新技術(shù)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué)在新課改的大背景下，主動破圈?；凇盀槊恳粋€生命的精彩未來筑基”的辦學(xué)理念和“創(chuàng)建具備國際視野的現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，2018年伊始在校長彭剛的帶領(lǐng)下，積極探索“基于學(xué)科統(tǒng)整下的項目式學(xué)習(xí)”新模式，開始進行跨學(xué)科融合教學(xué)研究，以新型的教學(xué)方式探尋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新途徑。

馳而不息，研學(xué)不止。經(jīng)過5年探索，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，先后獲得“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃領(lǐng)航學(xué)?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學(xué)?！薄叭斯ぶ悄芸破战逃痉痘亍薄吧綎|省科技教育創(chuàng)新發(fā)展實踐基地”“山東省文明校園”“山東省規(guī)范化學(xué)校”“山東省首批信息技術(shù)教育教學(xué)專委會理事單位”“山東省心理健康教育先進單位”“山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗學(xué)?！钡榷囗棙s譽。

錨定素養(yǎng)，撬動項目式學(xué)習(xí)立體變革

黨的十八大以來，隨著教育改革不斷深入，全面落實立德樹人根本任務(wù)，新時代呼喚教育工作者在新征程上要有新的擔(dān)當(dāng)和作為。

為了適應(yīng)時代發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，華僑城小學(xué)主動引進項目式學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)課程建構(gòu)上打破傳統(tǒng)分科教學(xué)模式，立足于學(xué)生的生活實際，著眼于跨學(xué)科的融合發(fā)展，參照教學(xué)任務(wù)，依托問題設(shè)計，通過運用分組學(xué)習(xí)、手工制作、參觀考察等多種項目式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)對教學(xué)課題的研討及成果展現(xiàn)。談及引進項目式學(xué)習(xí)課程體系的初心，彭剛很是動情：“為每一個生命的精彩未來奠基。一個是體現(xiàn)教育公平，另一個是對學(xué)生負責(zé)。而且不單單把學(xué)生看成是一個學(xué)習(xí)知識和技能的學(xué)習(xí)者，而是一個鮮活的生命、一個急需成長的人才。學(xué)校不僅要考慮到學(xué)生將來是要適應(yīng)未來社會的，還要看到學(xué)生身上的差異性，需要因材施教去培養(yǎng)?！痹陧椖渴綄W(xué)習(xí)過程中，華僑城小學(xué)的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生小組合作、動手實踐、口語表達等實用性技能，在于培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)不僅需要有深厚的理念作為支撐，還需要深入實踐“搭班子”。為保障課程的順利進行，華僑城小學(xué)合理配置教師資源，通過搭建PBL項目學(xué)習(xí)工作坊等一系列舉措，使得項目式學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進。

學(xué)校明確團隊管理及教研模式，實現(xiàn)教研和訓(xùn)練雙線開展。依托“3+1”管理體系（“3”即級部主任、教研組長、學(xué)科教師代表；“1”即分管年級的校級領(lǐng)導(dǎo)）、“2+1”教研模式（“2”是指以年級項目組為單位，每月2次項目組主題研討；“1”是指校外專家團隊每月到校指導(dǎo)至少1次）進行頂層設(shè)計；組建團隊為建構(gòu)本校特色項目化學(xué)習(xí)課程體系進行課程研發(fā)；實施“請進來、學(xué)出去”方略，為教師開闊研究視野賦能實踐；明確課程設(shè)計步驟，建構(gòu)案例豐富的課程體系。此外，學(xué)校在多學(xué)科研討的基礎(chǔ)上，形成了項目設(shè)計及實施流程，使案例能夠復(fù)制和擴充。

學(xué)校還專門梳理了每一個項目所跨學(xué)科對應(yīng)的知識點和能力點，構(gòu)建起適用于小學(xué)生的階段性項目課程體系。比如針對中高年級需要培養(yǎng)解決問題的能力目標(biāo)，設(shè)計的項目課題《船“智”造》就涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、美術(shù)、信息科技等多個學(xué)科的學(xué)習(xí)。四年級學(xué)生需要運用多種方式去了解船舶用途，研究構(gòu)造特點，進而進行工程設(shè)計，并制造理想船舶，在測試產(chǎn)品后再次完善，最終進行產(chǎn)品發(fā)布。在實施過程中，教師為學(xué)生適時提供思維導(dǎo)圖、音視頻資料等作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么生活中需要船舶”“船舶有哪些類型”“船舶不同部位可以選用什么材料”等一系列問題，進而在學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成概念框架并自行延展。課題從“確定教學(xué)流程—設(shè)計教學(xué)策略—搭建腳手架—獨立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評價”這六步流程來層層遞進、節(jié)節(jié)拔高，深入研討項目課題，從而培養(yǎng)中高年級學(xué)生解決問題的素養(yǎng)能力。同時，華僑城小學(xué)深刻認(rèn)識到“問題意識培養(yǎng)”是項目式學(xué)習(xí)的核心元素，始終以問題為紐帶，以“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環(huán)策略進行學(xué)習(xí)，用問題貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程。

除了學(xué)校為推進項目式學(xué)習(xí)所做的建設(shè)，過程中更是發(fā)揮了家校共育的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)家校各有所長、特色結(jié)合，調(diào)動了更多的校外資源和力量的主觀能動性。

華僑城小學(xué)主動打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的桎梏，融合跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)分科教學(xué)各自的優(yōu)勢，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，規(guī)劃華僑城小學(xué)教育新路徑。

聚焦課堂，豐富項目式學(xué)習(xí)沉浸體驗

在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，華僑城小學(xué)聚焦課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。

如果說“項目式學(xué)習(xí)”是站在教學(xué)組織形式層面，那么“學(xué)科統(tǒng)整”就是站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面，華僑城小學(xué)將二者優(yōu)勢結(jié)合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式的雙融合。學(xué)科統(tǒng)整下的項目式學(xué)習(xí)，不僅打破了單科學(xué)習(xí)的局限，為學(xué)生提供了知識重組的機會，還有助于學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，華僑城小學(xué)形成了“多師課堂”形態(tài)下的組織學(xué)習(xí)。因每個項目融合了數(shù)量不等的單學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，教師需要開展多學(xué)科備課研討，共同完成授課，以確保學(xué)生獲得對應(yīng)學(xué)科知識、技能等的專業(yè)性指導(dǎo)。具體到每一個項目的實施，學(xué)校都會確定一個主講教師，同時配備幾個輔助教師，以深入小組進行指導(dǎo)。同時，學(xué)校依托信息化辦學(xué)的理念及硬件優(yōu)勢，將信息技術(shù)融合在項目學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)提供更多信息資源、數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄等支撐。

彭剛提到“一切以學(xué)生為中心，教育不能浪費學(xué)生的時間”?！耙磺幸詫W(xué)生為中心”的理念，也保證了項目式學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生而展開的變革。聚焦課堂，也深入戶外反向推進課堂趣味性變革。華僑城小學(xué)坐落在城區(qū)，這些自幼在“鋼筋混凝土的森林”里長大的孩子缺少對泥土的親密接觸，缺乏對植物細致的觀察和伴隨生長的體驗。學(xué)校為了改變孩子的這種認(rèn)知現(xiàn)狀，選定了《種子萌芽的秘密》這個項目。通過項目培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，體會生命的力量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感，減少其學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生對于自然界的尊重，減少其產(chǎn)生“自然缺失癥”的概率。為期3個月的項目，學(xué)生不僅見證了種子從萌發(fā)到成長的歷程，而且大大激發(fā)了他們探究科學(xué)的興趣。

在項目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域深耕多年，華僑城小學(xué)不僅有理論支撐和實踐經(jīng)驗，更是從促進多學(xué)科融合、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程評價體系等多方面發(fā)力，實現(xiàn)了教育理念與自身學(xué)校特色的結(jié)合，在守正創(chuàng)新中走出一條特色化發(fā)展道路。

以評促學(xué)，助力項目式學(xué)習(xí)提質(zhì)增效

自2018年實施“項目式學(xué)習(xí)”以來，華僑城小學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

項目式學(xué)習(xí)改變了教師的身份，他們從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促成者，從錯誤的糾正者變成了錯誤的見證者；改變了學(xué)生閉門讀書不求甚解或死記硬背的單一型學(xué)習(xí)模式；改變了課堂“照本宣科、滔滔不絕”的灌輸式授課模式。華僑城小學(xué)教師李倩表示：“通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不是書本上的死知識，而是一種活的有延展性的能力。比如，語言表達能力、項目與各學(xué)科之間進行勾連的能力，以及整體學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生個人素質(zhì)的提升?！备钊梭@喜的是，師生關(guān)系也有了明顯改善，二者和諧相處，雙向成長，“教學(xué)相長”的教學(xué)生態(tài)正在華僑城小學(xué)形成。

但在實際運作過程中，“項目式學(xué)習(xí)”不可避免地出現(xiàn)了水土不服的問題。項目式學(xué)習(xí)所涉及的是學(xué)習(xí)評價中的能力評價，而能力評價屬于新的領(lǐng)域，目前雖有不少量表，但這些量表不僅缺少客觀信效度支持，而且實施困難。如何評價學(xué)習(xí)成效，華僑城小學(xué)起初頗為撓頭。此外，在項目開展中，華僑城小學(xué)發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有涉及學(xué)科課程的核心點問題，未能實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心課程的整合。

遇山開山，遇水架橋。針對實踐中出現(xiàn)的各種問題，華僑城小學(xué)不斷優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，主要通過師生互動、學(xué)習(xí)單的使用、同伴商討、導(dǎo)引性問題、技術(shù)學(xué)習(xí)等；創(chuàng)新課程評價體系，采用多主體、多維度的評價方法制定評價量規(guī)，及時關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和動態(tài)。

同時，通過外請專家、外派學(xué)習(xí)等方式，促使團隊教師深入領(lǐng)悟?qū)W科統(tǒng)整下的項目式學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建要點，推進師資團隊學(xué)習(xí)，注重設(shè)計驅(qū)動性問題。改進過程中，華僑城小學(xué)摸索出自己的一套原則，即激發(fā)學(xué)生的興趣、開放性的課題、直指某個科目或領(lǐng)域核心的內(nèi)容、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的選題、動手實踐與知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)校教科處負責(zé)人趙通也談道：“教師內(nèi)部審核課題時先打磨雛形，然后再跟學(xué)生研討，最終形成盡量涵蓋多學(xué)科的主題?！敝档靡惶岬氖?，在整個項目進行過程中，學(xué)生還會不斷“重訪”驅(qū)動性問題，不斷修正探究方向，從而有效達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

東方欲曉，莫道君行早。立足新課標(biāo)，面向未來，華僑城小學(xué)將繼續(xù)摸索前行，砥礪奮進，以學(xué)生發(fā)展為中心，繼續(xù)深化項目式學(xué)習(xí)與學(xué)校特色融合發(fā)展，打造高效課堂、趣味課堂、科技課堂為一體的課程體系，再研再創(chuàng)，帶動周邊乃至全國學(xué)校邁入項目式學(xué)習(xí)與學(xué)校特色融合發(fā)展的新征程。

《中國教師報》2023年05月03日第7版

作者：肖 斌 李 影

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